前测效应，亦称测试效应或练习效应，是心理学、教育学及社会科学实验研究中一个至关重要且常被关注的概念。它特指在实验研究中，由于在实验处理前对参与者实施了前测（即预先测试），而导致其后测成绩或表现发生变化的现象。这种变化并非源于实验处理本身，而是由前测的参与所引发，因此可能对实验的内部效度构成威胁，混淆研究者对自变量与因果关系之间的准确判断。 从本质上讲，前测效应揭示了测量过程本身可能成为一种“干预”。当参与者接受前测时，他们并非被动地提供数据，而是主动地经历了一次学习、记忆激活或认知调整的过程。例如，在教育实验中，学生对某个知识点进行前测，可能会促使他们回忆、组织或深化对该知识的理解，这种认知活动本身就可能促进学习，使得在后测中表现提升，而这种提升可能被错误地归因于后续的教学干预。同样，在态度或行为研究中，前测问卷可能引发参与者的反思、自我认知或社会赞许性反应，从而改变其后续的态度或行为倾向。 前测效应的产生机制复杂多元。主要包括：1. 练习效应：参与者通过前测熟悉了测试的形式、内容或任务要求，从而在后测中因熟练度提高而表现更佳；2. 认知启动效应：前测激活了相关的知识网络或认知图式，使得相关信息在后测时更易被提取和运用；3. 动机或警觉性变化：前测可能提高参与者对实验主题的关注度或参与动机；4. 反应偏向：前测可能使参与者猜测实验目的，从而调整其反应以符合 perceived 的实验假设。 在经典实验设计（如前测-后测控制组设计）中，识别前测效应的关键在于设置一个“仅后测控制组”。通过比较“前测-处理-后测”组与“仅处理-后测”组的后测成绩差异，研究者可以分离出纯处理效应与前测效应或其交互作用。若两组后测成绩存在显著差异，则表明前测效应可能存在。控制前测效应的方法包括采用所罗门四组设计等更严谨的方案，或在可行时采用仅后测设计，避免前测的干扰。此外，延长前测与后测的时间间隔、使用不同但等值的测试版本，也有助于 mitigate 其影响。 理解前测效应不仅对方法论学者重要，对所有实证研究者而言都具有现实意义。它提醒我们，研究数据的产生是一个动态的、有情境的过程。忽略前测效应可能导致高估或低估实验处理的效果，甚至得出错误的结论。因此，在规划研究时，研究者必须审慎考虑是否必要引入前测，并在分析和解释结果时，将前测作为一个潜在的协变量或影响因素加以考量，从而确保研究结论的科学性与可靠性。

前测效应名解